职业本科应做好职教改革“领头羊”

职业本科教育正以前所未有的速度发展，肩负着引领职业教育改革的重任。近期发布的《教育发展“十五五”规划》明确提出，要加快构建现代职业教育体系，并大力培养高技能人才。职业本科的兴起，正是职业教育为了适应经济社会转型和新质生产力发展而做出的积极响应，也是支撑教育强国战略、满足民众对高质量就业期望的重要途径。

自2026年以来，职业本科教育呈现出规模与质量并举的加速发展态势。国家层面积极优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩大职业本科教育规模。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科并非普通专科院校的简单升级，而是通过“高层次”教育来驱动“高质量”发展，实现职业教育的整体跃升。其核心任务是紧密对接国家战略需求，构建与之匹配的人才供给体系。通过高水平的建设，职业本科教育将成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域经济发展的内在动力。

因此，职业教育需要从被动适应转向主动支撑国家战略，积极对接产业发展趋势，成为新质生产力的人才储备库。这要求着力培养能够应对复杂技术挑战的现场工程师，为国家关键领域输送既能被企业接纳、又能长期留任并攻坚克难的高素质技术技能人才。

产教融合和校企合作是职业教育发展的生命线，也是其独特的优势所在。尽管职业本科作为一项新生事物，其发展时间尚短，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位技能需求，提供真实的生产实践环境，并直接为产业创造价值。最终目标是与企业建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育领域发挥示范引领作用。

为实现这一目标，实训基地的升级至关重要，应从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入企业的真实生产订单，让学生的实训过程直接转化为生产，并将产出计入学分并给予报酬。可以按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备先进的工业设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和批量生产服务。同时，评价体系也需改革，从单纯的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核，并邀请企业工程师和人力资源专家参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作创办产业学院。聘请企业工程师进驻校园，参与联合备课和教学，遵循岗位需求来定义课程内容，以生产流程来重构教学模式，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术水平。对于芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的模式。

同时，职业本科也应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的重要推动力量。通过将专业设置与地方产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层并带领当地致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济的繁荣。

从长远来看，职业本科教育还应注重德技并修，实现人的全面发展与职业成功的统一，有效解决企业“招工难”和学生“就业难”的并存问题。一方面，要成为强化职业素养的典范，将职业道德和专业精神转化为就业竞争力，并将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”纳入考核。另一方面，要成为强化职业技能的标杆，用真实的岗位需求来驱动学生核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业保持同步，考核标准应依据企业岗位要求设置。

要真正承担起“领头羊”的职责，职业本科教育还需克服一些挑战，例如要警惕其按照普通学术本科的模式运作，避免丧失自身的类型特征。同时，需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道，并畅通职称评审路径，以社会认可度的提升吸引更多优秀生源。

中国式现代化对职业本科教育提出了更高的要求，需要其站在职业教育改革的前沿，与国家战略同频共振，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。